Feliz cumpleaños!!!!!

 

Conversatorio para padres...

 Hola familias...!!!!

Así como acordamos en la reunión de padres y poder responder a las distintas necesidades de los alumnos les dejamos el siguiente email padresespecial10@gmail.com para escribir las ayudas específicas que requieran de estrategias, actividades o intervenciones por algún profesional docente-tecnico de la Escuela Especial N 10. 

Podrán enviar las mismas hasta el día  jueves 10 de septiembre, así tenemos tiempo de preparar las intervenciones y responderlas via zoom el día martes 22 de septiembre.  

Esperamos que se encuentren todos bien! 

Y esperamos sus emails! 

Feliz dia a todos los peques!

 

Reunión informativa de padres

 

Sugerencias de Terapia Ocupacional para el hogar

Sugerencias de Terapia Ocupacional para el hogar:

T.O. Rinaudo Paula 

En este tiempo que tenemos que estar en casa, es importante mantener rutinas (momento de alimentación, descanso, esparcimiento) y hábitos (higiene personal, tareas del hogar, entre otras).

Cada familia puede organizar las actividades del día, distribuyendo tareas a sus integrantes y determinando el tiempo aproximado de las mismas. Para ello se sugiere confeccionar un calendario diario o semanal. Se deben anticipar las acciones o tareas con el objeto, la imagen, la demostración o la orden verbal, según la necesidad de su hijo.

Este momento permite favorecer  autonomía en actividades de alimentación, vestido e higiene personal ya que se puede destinar más tiempo para ejercitarlas.

También se debe propiciar la colaboración en tareas del hogar, de acuerdo a la edad y posibilidades de los niños/jóvenes.

Para mantener las relaciones sociales se puede incluir la comunicación con familiares, compañeros del colegio con los cuales no tiene contacto ahora, mediante video llamadas y mensajes por celular. Si es necesario, se debe organizar, previamente, tema de conversación, preguntas.

Es aconsejable que el uso de dispositivos electrónicos sea para realizar la tarea escolar y para contactarse con maestros/profesores y familiares, solamente

A través del juego se expresan emociones, se canalizan tensiones. Dentro de la propuesta le  puede dar a elegir a su hijo entre 2 opciones como también proponer juegos nuevos o variantes si estos fueran repetitivos.

Tener en cuenta que la información ingresa por los sentidos (vista, oído, olfato, gusto, tacto) para lo cual debemos dar tiempo para que el niño/joven, responda y la posibilidad de repetir las experiencias y de esta manera poder aprender acciones, tareas.

Es importante si el niño tiene alguna alteración a estímulos sensoriales (al oír, ver, tocar, etc.)  cuando le proponga una actividad, se asegure de hacerlo en un ambiente sin otros estímulos distractores.

Para realizar cada propuesta el adulto debe tratar de estar tranquilo, contar con tiempo  y disponerse a que ambos disfruten en la realización de la tarea.

Algunas actividades:

Los más pequeños pueden: comer solos usando cuchara y con supervisión, tenedor, jugar con pelotas, pasar por circuitos de obstáculos, , apilar cubos o cajas, escuchar cuentos, jugar con masa, pintar con témperas y crayones, guardar los juguetes. Para las salidas permitidas, el adulto debe anticipar lo que se puede hacer y la higiene que debe realizar al volver a casa.

 Los escolares pueden: vestirse, cepillarse los dientes y peinarse solos, colocar y quitar los utensilios de la mesa, colgar ropa, doblar ropa, dibujar, armar historias con títeres, muñecos, jugar al ludo, la oca, la lotería, hacer artesanías de enhebrados, móviles. En las salidas permitidas, observar el entorno, nombrar los objetos que ve y en casa, dibujarlos.

Los jóvenes pueden: elaborar comidas sencillas (si es necesario con supervisión), ordenar su habitación, mantener las plantas, cuidar a las mascotas, hacer lista de supermercado, elaborar recetarios de comidas saludables , confeccionar cubre boca, decorar frascos, cajas, cambiar letras de canciones y compartirlas. En las salidas permitidas, sacar fotos y enviarlas a algún conocido, dibujar la imagen  que le guste.- 

25 de Mayo

Comunicación y Lenguaje

Características comunes en una

Persona con Condiciones del Espectro Autista

 Lic. En Fonoaudiología Claudia Castillo

  

Las características entre distintas personas con CEA pueden variar enormemente.

 Las Condiciones del Espectro Autista (CEA) afectan el desarrollo cerebral temprano, lo que trae consecuencias en las áreas  de la comunicación, la interacción social, la conducta y el procesamiento sensorial.

Las personas con CEA presentan cuadros clínicos sumamente heterogéneos, tanto en el nivel de apoyo que necesitan (apoyo,  apoyo sustancial, apoyo muy sustancial), como en el nivel de lenguaje (sin habla, palabras sueltas, frases, fluencia verbal), el nivel cognitivo (discapacidad intelectual, inteligencia promedio, inteligencia superior), el perfil sensorial, el patrón de inicio de los síntomas (progresivo, regresivo).

Comunicación y Lenguaje

En lo que respecta a esta área y tomando las ideas de Bergenson (2003) cuando nos comunicamos con niños, adolescentes o jóvenes con Condiciones del Espectro Autista, bien sean verbales o no verbales es importante no suponer que entienden.

Las personas que ocupen la función adulta en la crianza tanto de niños como adolescentes y jóvenes, sean estas los maestros, padres, tutores, terapeutas, cuidadores, entre otros, deben cuidar muy de cerca y estar muy atentos para determinar el entendimiento receptivo, es decir la comprensión de situaciones reales, que se plantean en la vida cotidiana.

Algunos  de  los Jóvenes y Adolescentes que asisten a nuestra Escuela requerirán:

Ø  Instrucciones simplificadas a uno o dos pasos, mientras que otros necesitarán  tiempo adicional para procesar el lenguaje hablado.

Ø  Explicitar con claridad los pedidos, las instrucciones indicando lo que se espera que el Joven haga en lugar de decirle lo que no debe hacer.

Ø  Utilizar la proximidad, gestos y ayudas visuales para realzar y aclarar un mensaje hablado.

Se pueden presentar diversas situaciones en los encuentros  cotidianos familiares y sociales como ser:

Ø  Comentarios irrelevantes o interrupciones.

Ø  Insistencia en ciertos temas sin respeto de turnos conversacionales.

Ø  Dificultades para comprender discursos complejos, doble sentido y para seguir indicaciones de varios pasos.

Ø  Dificultades para responder y realizar preguntas.

Algunas formas de Ayudas pueden ser:

Ø  Utilizar un lenguaje claro y frases cortas

Ø  Explicitar, explicar bromas y doble sentidos.

Ø  Ofrecer el modelo verbal a partir de la expresión del Joven o adolescente.

Ø  Poner palabras a emociones y / o conductas.

Los Apoyos Visuales

Los Apoyos Visuales en los niños y jóvenes con CEA facilitan el procesamiento de información. Son “cosas que vemos y que favorecen el proceso de comunicación” ( Hongdon, 2002).

Estas estrategias cuentan entre sus ventajas con la predictibilidad, ayudan a disminuir la ansiedad y las conductas desafiantes. También es una información que permanece en el tiempo, da estabilidad (más que la que da la información verbal), ayuda a las personas con CEA a organizarlas dando una estructura más comprensible y con todo esto ayuda al desarrollo.

Fuentes:

Bergeson, T. (2003): Los aspectos pedagógicos de los trastornos del espectro autista. Olympia, Washington.

Hongdon, L. (2002): Estrategias visuales para mejorar la comunicación: ayudas

Prácticas para la escuela y el hogar. EEUU: Quirkroberts Publishers.

Ministro de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación. Educación Inclusiva. Fundamentos y Prácticas para la Inclusión.